Onderwijspsychologie: kenmerken en theorieën
Onderwijspsychologie is een discipline die zich richt op het begrijpen en verklaren van onderwijs- en leerprocessen. Daarom stelt het ons in staat om vragen te beantwoorden als: Hoe leren we? Hoe onderwijzen we?
Het behandelt ook de vraag hoe we beter kunnen leren en onderwijzen? In dit artikel definiëren we het werkterrein van deze tak van de psychologie. Daarnaast bespreken we de belangrijkste modellen die binnen deze discipline vallen.
“Leren is een schat die de eigenaar overal volgt.”
-Chinees spreekwoord-
Onderwijspsychologie: oorsprong en conceptualisering
Laten we het, voordat we ingaan op de definitie van onderwijspsychologie, hebben over de oorsprong. Coll was een van de auteurs die het vakgebied van de onderwijspsychologie voor het eerst benaderde in 1990. Daarbij ontdekte hij twee bewijzen:
- Onderwijspsychologie is een vorm van kennis die betrekking heeft op de toepassing van de principes en verklaringen van de psychologie op de onderwijstheorie en -praktijk.
- Over bijna al het andere bestaat onenigheid. Bijvoorbeeld, waaruit de toepassing bestaat, welke inhoud het omvat en welke relatie het heeft met andere gebieden van de psychologie, enz.
Een van de kenmerken die de conceptualisering en erkenning van de onderwijspsychologie heeft benadeeld, is haar gebrek aan identiteit. Een identiteit die haar randen op drie manieren vervaagt:
- Haar geboorte heeft geleid tot een disciplineverband tussen psychologie en onderwijs.
- De verschillende specialismen vallen niet samen als het gaat om basiskennis of toegepaste kennis.
- De verscheidenheid aan modellen waarop het is gebaseerd bij het opbouwen van zijn kennis.
Onderwijspsychologie
Ondanks wat er gezegd is, is de onderwijspsychologie geleidelijk gedefinieerd en geconsolideerd. Vandaag de dag is het zelfs een vrij solide discipline in het psychologische en onderwijskundige veld.
Het kan worden gedefinieerd als de “tak van de psychologie die zich bezighoudt met de studie van de veranderingsprocessen die in de persoon optreden als gevolg van hun relatie met formele of informele onderwijsinstellingen (school, gezin, enz.)”.
Het verschilt bijvoorbeeld van psychopedagogiek, omdat deze laatste zich richt op de studie van de psychologische processen die betrokken zijn bij leren en onderwijzen gedurende het hele leven. Aan de andere kant richt de psychologie van het onderwijs zich ook op het analyseren van de manieren van leren van de mens, evenals manieren van lesgeven.
Deze discipline is ook gewijd aan het analyseren van de effectiviteit van onderwijsinterventies. Het doel is in feite om de verschillende interventies te verbeteren. Kortom, onderwijspsychologie bestudeert hoe mensen leren.
Bovendien kan ze haar aandacht richten op subgroepen van leerlingen of studenten. Dit kunnen bijvoorbeeld kinderen zijn met hoge capaciteiten of kinderen met een bepaald soort beperking (intellectueel, zintuiglijk, enz.).
“Als een kind niet kan leren op de manier waarop wij lesgeven, moeten we misschien lesgeven op de manier waarop zij leren.”
-Ignacio Estrada-
Theorieën van onderwijspsychologie
Er zijn verschillende theorieën en modellen die binnen de onderwijspsychologie worden gekaderd. We gaan het hebben over de meest relevante. Dit zijn de gedrags- en cognitieve modellen. Er is echter nog een ander model dat we hier niet zullen bespreken. Dat is het constructivistische model.
Gedragsmodellen
Onder de gedragsmodellen waren enkele van de eerste die naar voren kwamen Watson’s klassieke conditioneringsmodel, Thorndike’s instrumentele conditioneringsmodel en Skinner’s operante conditioneringsmodel.
Watson’s klassieke conditioneringsmodel
John B. Watson (1878-1958) baseerde zijn klassieke conditioneringsmodel op het werk van Pavlov (1849-1936). Dit model gaat na hoe verbanden worden gelegd tussen stimuli en reflexreacties die in principe onafhankelijk van elkaar zijn. Volgens het model van Watson worden generalisatie-effecten ook waargenomen bij andere neutrale stimuli die lijken op de geconditioneerde stimulus.
Thorndike’s Instrumental Conditioning Model
Volgens Edward Thorndike is leren het product van herhaalde oefening en oefening in talrijke sr-(stimulus-respons) overeenkomende situaties. Complex leren is het eindresultaat van een lange geschiedenis van kleine verbindingen als gevolg van hun gevolgen.
Het model van Skinner: operante conditionering
Het model van Skinner (1904-1990) stelt dat leren plaatsvindt als functie van de gevolgen. Skinner paste samen met zijn medewerkers op Harvard de basisprincipes van experimentele gedragsanalyse (EBA) toe en stelde een reeks onderwijsstrategieën voor met betrekking tot gedragsmodificatietechnieken. Daaronder vallen de volgende op:
- Vormen.
- Verzwakking.
- Ketens.
- Token-economiesysteem.
- Zelfregulatie of zelfcontrole.
Cognitieve modellen
Binnen de cognitieve modellen van de onderwijspsychologie vallen Bandura’s sociaal-cognitieve theorie, informatieverwerkingsmodellen en Gagné’s cumulatieve leertheorie.
Bandura’s sociaal-cognitieve theorie
Volgens de Canadese psycholoog Albert Bandura (1925) wordt gedrag gestuurd door de persoon zelf via cognitieve processen en door de omgeving, via externe sociale situaties. Bandura noemde deze visie “wederkerig determinisme.”
De psycholoog benadrukte dat mensen noch “machteloze objecten zijn die gecontroleerd worden door omgevingskrachten,” noch “vrije agenten die kunnen worden wat ze maar willen.” Persoon en omgeving zijn dus wederzijds bepalend voor elkaar.
Informatieverwerkingsmodellen
Een ander model in de onderwijspsychologie is het informatieverwerkingsmodel (IP-model). Deze benadering ontstond in de jaren 60 in het veld van de cognitieve psychologie. Het wordt gekenmerkt door de studie van de geest met behulp van de analogie van de geest als een computer.
Volgens Slobin (1985) wordt de geest in deze benadering opgevat als een systeem dat informatie ontvangt, codeert, opslaat en ophaalt.
De cumulatieve leertheorie van Gagné
De cumulatieve leertheorie (Spaanse link) van Robert M. Gagné (1916-2002) staat ook bekend als de algemene instructietheorie. Het probeert de verschillende vormen van kennis over leren uit behavioristische theorieën te integreren. Gagné baseerde zijn theorie op twee principes. Deze zijn:
- Niet al het leren is hetzelfde. In feite vraagt elk type leren andere vaardigheden van leerlingen en andere instructieprocedures van leraren.
- Leren is hiërarchisch. Met andere woorden, de hoogste niveaus van instructie zijn afhankelijk van de laagste.
Om deze hiërarchische visie op leren vast te stellen, definieerde Gagné een taxonomie van 8 verschillende soorten leren. Deze varieerden van eenvoudig tot complex. Ze worden allemaal als even noodzakelijk beschouwd. De 8 niveaus zijn als volgt:
- Tekenend leren (niveau 1).
- Leerstimuli en reacties.
- Aaneenschakeling.
- Verbale associatie.
- Meervoudige discriminatie.
- Begrippen leren.
- Leerprincipes.
- Problemen oplossen (niveau 8).
De figuur van de onderwijspsycholoog
De onderwijspsychologie heeft nu de overstap gemaakt van theorie naar praktijk. In feite worden veel van de verschillende theorieën op dit gebied al jaren toegepast binnen het kader van de kinderpsychologie. Deze discipline houdt het midden tussen psychologie en onderwijs. Het geeft psychologen de kennis over hoe we leren als we jong zijn.
Een onderwijspsycholoog werkt vaak op scholen. Ze werken echter ook in privépraktijken en centra voor speciaal onderwijs. Ze begeleiden leerlingen met speciale onderwijsbehoeften. Dat komt omdat deze leerlingen door hun omstandigheden veel beter leren als ze kennis benaderen op een manier die niet de norm is voor hun leeftijd.
Alle siterte kilder ble grundig gjennomgått av teamet vårt for å sikre deres kvalitet, pålitelighet, aktualitet og validitet. Bibliografien i denne artikkelen ble betraktet som pålitelig og av akademisk eller vitenskapelig nøyaktighet.
- Hernández, M. A. (2015). El diagnóstico educativo, una importante herramienta para elevar la calidad de la educación en manos de los docentes. Atenas, 3(31), 63-74.
- López, J. M. T. (2011). Intervención educativa, intervención pedagógica y educación: La mirada pedagógica. Revista portuguesa de pedagogía, 283-307.
- López, E. (2009). Evaluación del efecto de variables críticas en el aprendizaje de los escolares. Estudios sobre educación, 16: 55-78.
- Meza, A. y Lazarte, C. (1993). Análisis epistemológico del modelo de aprendizaje acumulativo de Robert Gagné. Psicología, 11(2).
- Málaga Diéguez, I. (2014). Los trastornos del aprendizaje. Definición de los distintos tipos y sus bases neurobiológicas. https://www.sccalp.org/documents/0000/1526/BolPediatr2010_50_043-047.pdf
- Navas, J. (1998). Conceptos y Teorías del Aprendizaje. Publicaciones Puertorriqueñas.
- Sans, A., Boix, C., Colomé, R., López-Sala, A., & Sanguinetti, A. (2012). Trastornos del aprendizaje. Pediatría integral, 16(9), 691-699.
- Torrego, J.C. (coord.) et al. (2011). Alumnos con altas capacidades y aprendizaje cooperativo: un modelo de respuesta educativa. Fundación Pryconsa.
- Woolkolk, A. (2006). Psicología Educativa. Editorial Pearson – Adisson Wesley. México.