De cognitieve stadia volgens Piaget
De cognitieve stadia van Piaget vormen een theoretisch kader binnen de ontwikkelingspsychologie. Piaget bestudeerde de ontwikkeling van kinderen op basis van een zeer kleine steekproef van drie kinderen, zijn kinderen Laurent, Lucienne en Jacqueline. Hij volgde hun vooruitgang nauwgezet vanaf hun geboorte tot het einde van hun kindertijd.
De conclusies die hij trok over de latere ontwikkeling werden echter getrokken op basis van de studie van duizenden kinderen.
Piaget wijdde zich samen met zijn vrouw Valentine aan het observeren van zijn kinderen. Ze combineerden de methode van natuurgeneeskundige observatie met experimentele manipulatie.
Een beperkte steekproef
Veel mensen hebben verklaard dat de steekproef die de auteur gebruikte een belangrijke beperking van zijn methode is. We begrijpen dat een steekproef van slechts drie proefpersonen niet representatief genoeg is om conclusies te trekken die kunnen worden toegepast op de hele menselijke ontwikkeling.
Dit heeft geleid tot de noodzaak om de bevindingen te repliceren met grotere en meer representatieve steekproeven. De resultaten van deze onderzoeken hebben aangetoond dat de conclusies van Piaget vrij accuraat waren.
Op basis van de observaties die hij deed, formuleerde Piaget zijn theorie over intellectuele ontwikkeling in de sensorimotorische periode en de verschillende cognitieve stadia. We moeten drie boeken uitlichten die hij over dit onderwerp schreef: The Origin of Intelligence in the Child, The Construction of Reality in the Child en The Psychology of the Child.
“Als je creatief wilt zijn, blijf dan voor een deel kind, met alle creativiteit en inventiviteit die kinderen kenmerken voordat ze misvormd worden door de volwassen samenleving.”
De cognitieve stadia volgens Piaget
Piaget beschreef de menselijke ontwikkeling aan de hand van twee belangrijke concepten die we hieronder beschrijven.
Cognitieve functies
Dit zijn aangeboren biologische processen die gedurende de hele levenscyclus gemeenschappelijk en onveranderlijk zijn. Hun doel is om interne cognitieve structuren op te bouwen. De twee belangrijkste functies die Piaget beschreef waren organisatie en aanpassing.
Organisatie zorgt ervoor dat schema’s complexer worden door informatie te integreren.
Aanpassing houdt in dat het lichaam in interactie is met de omgeving – en beide worden aangepast om een evenwicht te bereiken om te overleven. Dit gaat op zijn beurt weer gepaard met twee processen: assimilatie en accommodatie. Bij assimilatie neemt het kind nieuwe ervaringen op met eerdere schema’s en integreert ze.
Bij accommodatie daarentegen moet het kind zijn eigen cognitieve structuren aanpassen om de nieuwe kennis op te nemen.
Cognitieve structuren
Ze variëren met de groei van de ontwikkeling van het kind. Een voorbeeld hiervan is het conceptschema. Schema’s zijn in feite georganiseerde gedragspatronen die in vergelijkbare situaties herhaald kunnen worden. Het is een continu proces van organisatie en reorganisatie van individuele structuren. Piaget beschreef drie schema’s: actie, symbolisch en operatief.
Cognitieve ontwikkelingsstadia
Piaget beschreef drie algemene cognitieve ontwikkelingsstadia.
Het eerste stadium of sensorimotorisch stadium
Dit vindt plaats tijdens de eerste twee levensjaren. Kinderen ervaren de ontstaan van sensorimo t orische vaardigheden als een manier om de wereld te leren kennen, maar dit blijft beperkt tot een fysieke interactie met objecten en mensen.
De schema’s zijn gerelateerd aan handelingen. In dit cognitieve stadium zijn de twee belangrijkste verworvenheden intentionaliteit en objectpermanentie. We kunnen dit onderverdelen in zes substadia:
- Substadium 1. De oefening van reflexen overheerst.
- Substadium 2. In dit stadium verschijnen schema’s en de primaire circulaire reactie. Het kind voert onbedoelde handelingen uit met betrekking tot het eigen lichaam. Passieve verwachting verschijnt, die bestaat uit het volgen van een bewegend object met de blik van het kind.
- Substadium 3. Op dit punt verschijnen secundaire cirkelvormige reacties, die toevallige acties zijn maar gericht op de buitenkant. Op deze manier kan het kind interessante gebeurtenissen herhalen. Er zijn ook uitgestelde circulaire reacties, want als het kind wordt onderbroken tijdens een taak, dan is het in staat om terug te keren en verder te gaan.
De laatste subfasen van de cognitieve stadia
- Substadium 4. Dit is het moment waarop het kind intentioneel gedrag bereikt. Het kind is in staat om het doel dat het wil bereiken waar te nemen en zich voor te stellen hoe het dit moet uitvoeren. Daarom is het kind in staat om de middelen van de doelen te scheiden en dus schema’s te coördineren. Hier kunnen we de substadium 4 fout tegenkomen, of A-not-B fout. Als we bijvoorbeeld een voorwerp onder een kussen verstoppen, is het kind in staat om het daaronder te zoeken. Als er echter twee kussens worden neergelegd en het voorwerp wordt van het ene kussen naar het andere verplaatst, dan blijven ze het op de eerste plaats zoeken.
- Substadium 5. Op dit punt verschijnen tertiaire circulaire reacties. Het kind experimenteert gemotiveerd door puur plezier en verkent nieuwe mogelijkheden door acties te herhalen. Hier kunnen we de transpositie fout krijgen, waarbij het kind niet in staat is om het voorwerp te zoeken wanneer iemand het verstopt zonder dat hij het ziet.
- Substadium 6. Nu is het kind in staat om zich aan te passen aan de wereld door middel van direct gedrag. Het verschil met substadium zes is het ontstaan van de symbolische functie. Dit houdt in dat het het vermogen verwerft om mentale voorstellingen of symbolen te gebruiken. Objectpermanentie is nu compleet. Het kind kan begrijpen dat het object blijft bestaan, zelfs als het buiten zijn gezichtsveld is.
Periode van preoperatie en organisatie van specifieke operaties
Dit bestaat uit twee subfasen:
- Preoperationeel substadium. Dit omvat de leeftijd van twee tot zes jaar en kenmerkt het ontstaan van symbolische functies die zich zullen materialiseren in activiteiten zoals imitatie, tekenen, spel en taal. Het kind is vol egocentrisme of het nu fysiek, logisch of sociaal is. Ze hebben een aantal vooroordelen, zoals het onvermogen om te classificeren, te conserveren of te specificeren. Ze hebben geen notie van onomkeerbaarheid. Wat betreft de notie van causaliteit begaat het kind fouten zoals finalisme (ze denken dat alles de oorzaak van iets is), artificialisme (ze geloven dat alles wat bestaat door mensen is gebouwd), of animisme (leven toekennen aan alle objecten).
- Operationeel substadium. Dit omvat de leeftijd van zeven tot elf jaar. Kinderen hebben het vermogen om mentaal te werken door kennis te gebruiken en dit wordt duidelijk bij het oplossen van conservatie-, seriatie- en classificatieproblemen.
De periode van formele operaties
Vanaf de leeftijd van 12 tot volwassenheid verwerven we het vermogen om abstract en logisch te denken door het formuleren van hypotheses, waarbij we niet alleen nadenken over wat echt is, maar ook over wat mogelijk is.
In dit stadium beginnen vriendschappen zich te vormen en worden ze belangrijker. Ook de identiteit begint zich te vormen. In dit proces moeten adolescenten een aantal crises doormaken totdat ze een definitieve identiteitstoezegging hebben.
Alle siterte kilder ble grundig gjennomgått av teamet vårt for å sikre deres kvalitet, pålitelighet, aktualitet og validitet. Bibliografien i denne artikkelen ble betraktet som pålitelig og av akademisk eller vitenskapelig nøyaktighet.
- Papalia, D.E, Olds, S.W., y Feldman, R.D. (2005). Psicología del desarrollo de la infancia a la adolescencia. McGraw-Hill. Madrid